Развитие речи

Разви́тие ре́чи (или онтогенез речи, ср. также англ. Language development) — широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Усвоение языка ребёнком

Ребёнок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырём годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематического слуха позволяет ребёнку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы и начинается освоение грамматики. К трём годам словарь ребёнка увеличивается многократно.

Критический возраст

Дети, лишённые человеческого общения, могут адаптироваться к социуму даже в том случае, если они возвращаются в общество будучи старше 6 лет (но не позднее 12 лет).

Речевые ошибки при освоении языка

При освоении языка ребёнок делает множество ошибок, которые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Возникает даже так называемый «промежуточный язык». Многие ошибки детей типичны, и зависят от их возраста и уровня языкового развития. Словотворчество детей отражает творческий характер усвоения языка и также подчиняется определённым закономерностям.

Синтаксис детской речи

Освоение синтаксиса начинается с однословных предложений, затем появляются двусоставные, где можно выделить «опорные» слова и слова «открытого класса».

Овладение значением слова

Овладение значением слова начинается с вычленения наглядного компонента (фоносемантического), затем слово становится для ребёнка более конкретным, и только по мере освоения предметного мира в общении со взрослыми ребёнок проникает в смысловую природу слова. Интериоризация значений слов происходит в общении и деятельности.

Нормативные показатели речевого развития

2-5 месяцев

-гуление, которое возникает на эмоциональное общение со взрослым; произносит нараспев звукосочетания («а-а-а», «агу» и др.);

-появляется первый смех и первая улыбка на появление взрослого (комплекс оживления);

5-6 месяц

-лепет, произносит слоги и цепочки слогов сначала без интонации, затем с разными интонациями;

10-12 месяц

-учится понимать и произносить слова «да», «нет», сопровождая их жестами;

К 1 году

- в словаре появляется около 15 слов («мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «би-би», «ав-ав» и т. д.);

К 1, 5 – 2 годам

-в речи появляются простые предложения, состоящие из двух-трёх слов («мама, дай пить», «мишка, сиди там» и т. д.);

-отмечается появление в активной речи первых прилагательных («хороший», «большой», «красный» и т. д.);

3 года

-накопление лексических средств языка, связанный с развитием представлений об окружающей действительности; 

-учится наблюдать, сравнивать предметы (чайник и лейка); 

-устанавливает смысловые связи между словами, обозначающими предмет и его часть (собака и хвост), животное и его детеныша, предмет и лицо, которое принадлежит ему (мамина сумка); 

-накопление лексикона (причём происходит группировка первоначальных сходных случаев, которые потом будут служить базой для формирования словообразовательных моделей - розочка и вазочка, убежал и улетел); 

-осваивает изменение форм глаголов и сущ. в ед. числе, необходимых для передачи логико-смысловых отношений (объектных, атрибутивных, обстоятельственных); 

-усваиваются простые синтаксические конструкции, позволяющие выразить актуальные ситуации (кошка спит, сестра ест кашу); 

-формирование словоизменительных навыков начинается с отработки базовых грам. категорий: категории рода и одушевлённости/неодушевлённости; 

-звукопроизношение: у, а, о, и, ы - к,  г,  х - п, б, м - ф, в - т, д- с, з; характерным для возраста является смягчение звуков: д', т', с', ц'. Что происходит вследствие несовершенства артикуляционной моторики и трудностей различения фонем; Становление правильного звукопроизношения напрямую зависит от развития фонематического слуха (процесс складывается к двум годам, но формируется на протяжении всего периода дошкольного детства). Коррекция звукопроизношение предполагает только работу над звуками раннего онтогенеза 

4 года

-пополнение словарного запаса; 

-устанавливает более сложные связи между лексическими единицами; 

-может установить более сложные связи, например, между членами семьи (бабушка и внучка) или курица-петух-цыплёнок; 

-арсенал языковых средств пополняется словами с суффиксами (-онок,-енок,-ниц,-ник,) и приставками (-пра,-пере,-за,-вы,-от); 

-начинают применять модели неправильно, подбирая по аналогии (куренок, скрипист); 

-усвоение падежной системы языка и системы глагольных окончаний; 

-развивается фонематический слух, ребёнок способен к более тонкой дифференциации звуков; 

-развивается артикуляционная моторика; 

-формируются навыки фонологического анализа (понятие о количестве и последовательности звуков); 

-включаются оппозиционные звуки: переднеязычные-заднеязычные, губные-губно-зубные, твёрдые-мягкие); 

5 лет

-пополнение словарного запаса за счёт лексических единиц тематических групп (туфли, босоножки); 

-освоение антонимов, синонимов, паронимии, сочетаемости слов (накладывать сок); 

-вводится расширенная номинация предметов (воздушный транспорт, полевые цветы); 

-ребёнок знакомится с различными словообразовательными моделями (сущ. с суф.-ист, -ач, -чик, -ник, - щик, -чик, -ниц, -ник; прилаг.: -ов, -н-; глаг. с приставками за-, вы-, пере-, от-; при-); 

-постепенное овладение системой форм глаголов продуктивных классов (щекотать-щекочу, мыть-мою); 

-овладение множественным числом сущ.; 

-усваивает предложно-падежные конструкции (р. пад., тв. пад.); 

-фонематический слух достигает совершенства; 

-ребёнок способен произносить двусложные, трёхсложные и четырёхсложные слова, состоящих из открытых и закрытых слогов; 

-способен определить звук в слове и определить его положение; 

6 лет

-словарный запас активно пополняется за счёт "периферийных" слов, относящихся к малоупотребительной лексике;

-способны устанавливать более сложные связи между словами;

-способны установить связи между однокоренными словами (снег-снегокат), синонимии (старый-ветхий), омонимии (норка - животное и жилище);

-осваивает менее типичные словообразовательные модели, например притяжательные прилагательные (медведь-медвежий, песок-песчаный);

-ребёнок знакомится с образованием слов путём сложения (мышеловка);

-понимает сравнительные обороты и многозначность слов;

-осваивает падежную парадигму сущ. Мужского рода, женского рода, среднего рода, во множественном числе (розами, роз; карандашами, карандашей);

-освоение конструкций, в которых полные прилагательные и порядковые числительные согласуются с сущ. в роде, числе, падеже (дом из красного кирпича, красному шару);

-трудности вызывают формы согласования притяжательных прилагательных с существительными. в роде, числе, падеже (медвежий хвост);

-трудности словосочетания количественных числительных с сущ.(два мяча, пять баклажанов);

-способен усвоить производные предлоги из-за, из-под;

- устанавливают более сложные отношения: причинно-следственные.

В случае, когда речевое развитие ребёнка не соответствует норме, следует обращаться к логопеду.

Изучение детской речи

В психолингвистике последних лет изучение детской речи выделилась в отдельную отрасль: онтогенез речи ребёнка или онтолингвистика, англ. developmental psycholinguistics. По этой проблеме проводятся международные симпозиумы, пишутся специальные учебники.

См. также

• Гуление
• Лепет
• Фонематический слух
• Грамматика (система)
• Синтаксис
• Семантика
• Когнитивное развитие

Литература

• Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1994.
• Флейвелл Дж. Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.
• Пиаже Ж. [intelligence.su/lib/000463.htm Теория Пиаже. Разд. III: Теория стадий] // История зарубежной психологии. 30-е — 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. С. 232—292.
• Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. С. Выготского на книги «Речь и мышление ребёнка» и «Суждение и рассуждение ребёнка» // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.
• Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.- 240 с.

Ссылки

• [azps.ru/hrest/28/184132.html Глава «Возникновение и первые этапы развития речи ребенка»] (С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998).
• [skorogovor.ru Скороговорки для развития речи и не только].
• [stupenki.org/topics/topic01.htm Этапы речевого развития ребенка] — статья для родителей.
• [logomamik.ru/etapyi-razvitiya-detskoy-rechi.html Этапы развития детской речи]
• [logomamik.ru/prostyie-igryi-dlya-razvitiya-svyaznoy-rechi.html Простые игры для развития связной речи]
• [www.tarologiay.ru/?p=2977 Логопедические видео уроки для развития речи детей]