Школа 2100

«Школа 2100» — концепция образовательной системы. Разработана и апробирована Амонашвили Ш. А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д., Мельниковой Е. Л. и др. Учебники для образовательной системы «Школа 2100» выпускаются издательством «Баласс». Помимо учебников, «Школа 2100» включает журнал «Начальная школа плюс До и После», который входит в список зарегистрированных научных журналов ВАК.

Система базируется на концепции А. А. Леонтьева «Педагогика здравого смысла», на системе принципов развивающего образования и реализует современные образовательные технологии деятельностного типа: технологию проблемно-диалогического обучения, технологию формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения). Учебные программы на основе концепции реализуются в системе школьного и дошкольного («Детский сад 2100») образования Российской Федерации. За разработку теоретических оснований концепции и её опытно-экспериментальную реализацию основные разработчики в 2008 году удостоены премии Правительства Российской Федерации в области образования.

Название программы

Число 2100 имеет для создателей образовательной системы символический смысл, так как в него входит число 21, что означает нынешний век, а два стоящих рядом нуля сливаются в математический знак бесконечности, который символизирует прогресс и движение российского образования на основе педагогики здравого смысла.

История создания

1988-1991 гг. Работа академиков РАО А. А. Леонтьева и Ш. А. Амонашвили в составе ВНИКа «Школа» МО РФ по реформированию российского образования. Разработка А. А. Леонтьевым концептуальных основ обновления содержания образования и принципов создания учебников нового поколения.

1990 г. Начало апробации книг для чтения серии «Свободный ум» Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, учебника «Моя любимая Азбука» и прописей О. В. Прониной «Мои волшебные пальчики».

1992-1996 г. Апробация учебников по курсу «Окружающий мир» А. А. Вахрушева и др., учебников информатики А. В. Горячева, русского языка Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной.

1996 г. Объединение авторов учебников в рамках Ассоциации «Школа 2000…». Принятие решения о создании комплекта непрерывных курсов для ДОУ, начальной и основной школы. Разработка доцентом А. А. Вахрушевым курса «Окружающий мир» на концептуальных основах объединения. Определение принципов использования теории «психологии взросления» Д. И. Фельдштейна при создании учебников.

1997 г. Первая Всероссийская конференция Ассоциации «Школа 2000…». Выход первого научно-методического сборника «„Школа 2000…“. Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы». Первая публикация концепции Объединения — «Педагогика здравого смысла». Начало массовой апробации комплекта учебников «Школа 2000…». Первый межрегиональный семинар по проблемам внедрения целостного комплекта «Школа 2000…» в г. Ижевске Удмуртской Республики. Официальное письмо МО РФ 3 145/14-12 от 17.02.97 о поддержке комплекта учебников «Школа 2000…». Начало работы со школами — внедренческими площадками на территории Москвы и регионов с целью отработки модели «Школа — методический центр» (12 регионов). Начало апробации учебников для основной школы (русский язык, литература, история, риторика, математика, естествознание, география и др. — продолжение непрерывных курсов тех же авторов).

1998 г. Вторая Всероссийская конференция «Школа 2000…» в Москве, выход сборника «„Школа 2000…“ Концепции. Программы. Технологии». Выпуск 2. Разработка концепции и программ дошкольного образования.

2000 г. Начало массового внедрения учебников для основной школы в Москве и регионах. Четвертая Всероссийская конференция «Приоритетные направления развития Образовательной программы „Школа 2100“». Выход сборника «Школа 2100», вып. 4. Организация и проведение Второго Всероссийского конкурса на лучшую методическую разработку уроков по всем предметам и учебникам Образовательной системы «Школа 2100».

2000-2002 г. Участие А. А. Леонтьева и Р. Н. Бунеева в авторской группе МО РФ по созданию государственных документов: «Концепции содержания образования в 12-летней школе» и материалов к проведению эксперимента по модернизации содержания и структуры общего среднего образования.

2004-2005 г. Активная апробация и грифование учебников для основной школы по литературе, русскому языку, истории, биологии, географии, химии. Выход сборника материалов, вып. 8 «„Школа 2100“ как образовательная система», посвященного памяти А. А. Леонтьева. Выход нового УМК для 1-4 кл. «Моя математика» (авторы Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких и др.), подготовленного в рамках Образовательной системы «Школа 2100» при участии Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, А. А. Вахрушева, А. В. Горячева, Д. Д. Данилова, О. В. Прониной. После смерти А. А. Леонтьева научным руководителем «Школы 2100» становится академик РАО Д. И. Фельдштейн.

16 ноября 2005 г. Обсуждение деятельности ОС «Школа 2100» на заседании Бюро Президиума РАО. Официальное признание «Школы 2100» образовательной системой. Принято заключение Президиума РАО, в котором рекомендуется использовать ее в широкой практике.

2008 г. Выпущен сборник материалов в помощь педагогам ДОУ, школ и педвузов «Школа 2100». Образовательные технологии". Начат совместный широкомасштабный эксперимент Российской академии образования и ОС «Школа 2100» «Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту (на примере Образовательной системы „Школа 2100“»). В декабре 2008 года Премии Правительства РФ в области образования удостоен авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100» в составе: А. А. Леонтьев, Ш. А. Амонашвили, Р. Н. Бунеев, С. К. Бондырева, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев, А. В. Горячев, Д. Д. Данилов, Е. Л. Мельникова. Премия присуждена за создание образовательной системы нового поколения и её практическую реализацию в учебниках для начальной, основной и старшей школы.

2012 г. Учебники Образовательной системы «Школа 2100» по всем предметам для 5-9 классов успешно прошли государственную экспертизу в РАО и РАН и вошли в Федеральный перечень учебников. 31 мая — 1 июня состоялась Всероссийская научно-практическая конференция «Школа 2100» — качество, поддержка, инициатива. Представление Примерной основной общеобразовательной программы «Детский сад 2100».

2014 г. На XVIII Всероссийской научно-практической конференции « Личностно ориентированное дошкольное, начальное и основное общее образование в контексте ФГОС» авторский коллектив представил педагогам электронные учебники первого поколения и концепцию создания электронно-бумажных учебных материалов как прообраз электронных учебников второго поколения. УМЦ «Школа 2100» полностью перешёл на онлайн систему повышения квалификации в форме дистанционных курсов и вебинаров.

2015 г. 30 октября состоялась XIX Всероссийская научно-практическая конференция по проблемам развития Образовательной системы «Школа 2100», которая впервые прошла в очно-заочной форме (онлайн-трансляция). В конференции приняли участи более трёх тысяч педагогов из большинства регионов РФ. Тема конференции — «Пути и способы обеспечения непрерывного, качественного и эффективного образования». Авторский коллектив и команда ИТ-разработчиков представили результаты работы по созданию нового поколения электронных учебников — более 120 электронных форм учебников УМК «Школа 2100» с большой интерактивной составляющей, которые полностью соответствуют требованиям Министерства образования и науки РФ к электронным формам учебников. 18 января 2016 года начинается массовая апробация электронных форм учебников УМК «Школа 2100» Авторский коллектив Основной образовательной программы «Детский сад 2100» завершил работу над текстом программы, которая дорабатывалась в соответствии с требованиями ФГОС ДОО. Текст ООП «Детский сад 2100» размещен на сайте ФИРО. Издательство «Баласс» выпустило обновлённую 1-ю часть сборника "Основная образовательная программа «Детский сад 2100».

Особенности образовательных технологий

Технология проблемного диалога дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Словосочетание «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Проблемно-диалогическое обучение — это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, то есть сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания.

Технология продуктивного чтения включает 3 этапа работы с текстом: 1) до чтения, 2) во время чтения и 3) после чтения. Работа с текстом до чтения предполагает предугадывание предстоящего чтения (определение смысловой, тематической и эмоциональной направленности текста, выделение героев и имени автора по ключевым словам и иллюстрациям) и постановку целей урока. Работа с текстом предполагает первичное чтение, беседу по содержанию прочитанного и последующее выразительное чтение. Работа с текстом после чтения включает в себя коллективное обсуждение прочитанного, знакомство с творчеством писателя, творческая работа с заглавием и иллюстрациями и творческие задания.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) развивает контрольно-оценочную самостоятельность учащихся. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимого, программного и максимального. По этой технологии оценивается любое, особенно успешное, действие, а отметкой фиксируется только решение полноценной задачи. Учитель и ученик определяют оценку в диалоге. При этом ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную ему оценку.

Ссылки

• [www.school2100.ru Образовательная система «Школа 2100»]
• [www.rg.ru/2009/03/24/shkola1.html Фельдштейн Д. «Школа 2100» — успех, подтвержденный временем //Российская газета, Федеральный выпуск № 4873 от 24 марта 2009 года]
• [www.utro.ru/articles/2009/03/25/805372.shtml Авдеев Б. Школьная миссия выполнима //Ежедневная электронная газета Utro.ru]
• [nsportal.ru/forum/nachalnaya-shkola/obrazovatelnaya-sistema-2100-avtor-buneev Образовательная система «Школа 2100»// Форум социальной сети работников образования].
• [www.ruskorcons.com/school2100.html ОС «Школа 2100» — успех, подтверждённый временем].
• [fp.edu.ru/forum/default.asp?s=%E1%F3%ED%E5%E5%E2&IDB=1177 Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ]
• [vak.ed.gov.ru/ru/help_desk/list/ Высшая Аттестационная Комиссия. Перечень ведущих периодических изданий]

Отрывок, характеризующий Школа 2100

Перед обедом княжна и m lle Bourienne, знавшие, что князь не в духе, стояли, ожидая его: m lle Bourienne с сияющим лицом, которое говорило: «Я ничего не знаю, я такая же, как и всегда», и княжна Марья – бледная, испуганная, с опущенными глазами. Тяжелее всего для княжны Марьи было то, что она знала, что в этих случаях надо поступать, как m lle Bourime, но не могла этого сделать. Ей казалось: «сделаю я так, как будто не замечаю, он подумает, что у меня нет к нему сочувствия; сделаю я так, что я сама скучна и не в духе, он скажет (как это и бывало), что я нос повесила», и т. п.
Князь взглянул на испуганное лицо дочери и фыркнул.
– Др… или дура!… – проговорил он.
«И той нет! уж и ей насплетничали», подумал он про маленькую княгиню, которой не было в столовой.
– А княгиня где? – спросил он. – Прячется?…
– Она не совсем здорова, – весело улыбаясь, сказала m llе Bourienne, – она не выйдет. Это так понятно в ее положении.
– Гм! гм! кх! кх! – проговорил князь и сел за стол.
Тарелка ему показалась не чиста; он указал на пятно и бросил ее. Тихон подхватил ее и передал буфетчику. Маленькая княгиня не была нездорова; но она до такой степени непреодолимо боялась князя, что, услыхав о том, как он не в духе, она решилась не выходить.
– Я боюсь за ребенка, – говорила она m lle Bourienne, – Бог знает, что может сделаться от испуга.
Вообще маленькая княгиня жила в Лысых Горах постоянно под чувством страха и антипатии к старому князю, которой она не сознавала, потому что страх так преобладал, что она не могла чувствовать ее. Со стороны князя была тоже антипатия, но она заглушалась презрением. Княгиня, обжившись в Лысых Горах, особенно полюбила m lle Bourienne, проводила с нею дни, просила ее ночевать с собой и с нею часто говорила о свекоре и судила его.
– Il nous arrive du monde, mon prince, [К нам едут гости, князь.] – сказала m lle Bourienne, своими розовенькими руками развертывая белую салфетку. – Son excellence le рrince Kouraguine avec son fils, a ce que j'ai entendu dire? [Его сиятельство князь Курагин с сыном, сколько я слышала?] – вопросительно сказала она.
– Гм… эта excellence мальчишка… я его определил в коллегию, – оскорбленно сказал князь. – А сын зачем, не могу понять. Княгиня Лизавета Карловна и княжна Марья, может, знают; я не знаю, к чему он везет этого сына сюда. Мне не нужно. – И он посмотрел на покрасневшую дочь.
– Нездорова, что ли? От страха министра, как нынче этот болван Алпатыч сказал.
– Нет, mon pere. [батюшка.]
Как ни неудачно попала m lle Bourienne на предмет разговора, она не остановилась и болтала об оранжереях, о красоте нового распустившегося цветка, и князь после супа смягчился.
После обеда он прошел к невестке. Маленькая княгиня сидела за маленьким столиком и болтала с Машей, горничной. Она побледнела, увидав свекора.
Маленькая княгиня очень переменилась. Она скорее была дурна, нежели хороша, теперь. Щеки опустились, губа поднялась кверху, глаза были обтянуты книзу.
– Да, тяжесть какая то, – отвечала она на вопрос князя, что она чувствует.
– Не нужно ли чего?
– Нет, merci, mon pere. [благодарю, батюшка.]
– Ну, хорошо, хорошо.
Он вышел и дошел до официантской. Алпатыч, нагнув голову, стоял в официантской.
– Закидана дорога?
– Закидана, ваше сиятельство; простите, ради Бога, по одной глупости.
Князь перебил его и засмеялся своим неестественным смехом.
– Ну, хорошо, хорошо.
Он протянул руку, которую поцеловал Алпатыч, и прошел в кабинет.
Вечером приехал князь Василий. Его встретили на прешпекте (так назывался проспект) кучера и официанты, с криком провезли его возки и сани к флигелю по нарочно засыпанной снегом дороге.
Князю Василью и Анатолю были отведены отдельные комнаты.
Анатоль сидел, сняв камзол и подпершись руками в бока, перед столом, на угол которого он, улыбаясь, пристально и рассеянно устремил свои прекрасные большие глаза. На всю жизнь свою он смотрел как на непрерывное увеселение, которое кто то такой почему то обязался устроить для него. Так же и теперь он смотрел на свою поездку к злому старику и к богатой уродливой наследнице. Всё это могло выйти, по его предположению, очень хорошо и забавно. А отчего же не жениться, коли она очень богата? Это никогда не мешает, думал Анатоль.
Он выбрился, надушился с тщательностью и щегольством, сделавшимися его привычкою, и с прирожденным ему добродушно победительным выражением, высоко неся красивую голову, вошел в комнату к отцу. Около князя Василья хлопотали его два камердинера, одевая его; он сам оживленно оглядывался вокруг себя и весело кивнул входившему сыну, как будто он говорил: «Так, таким мне тебя и надо!»
– Нет, без шуток, батюшка, она очень уродлива? А? – спросил он, как бы продолжая разговор, не раз веденный во время путешествия.
– Полно. Глупости! Главное дело – старайся быть почтителен и благоразумен с старым князем.
– Ежели он будет браниться, я уйду, – сказал Анатоль. – Я этих стариков терпеть не могу. А?
– Помни, что для тебя от этого зависит всё.
В это время в девичьей не только был известен приезд министра с сыном, но внешний вид их обоих был уже подробно описан. Княжна Марья сидела одна в своей комнате и тщетно пыталась преодолеть свое внутреннее волнение.
«Зачем они писали, зачем Лиза говорила мне про это? Ведь этого не может быть! – говорила она себе, взглядывая в зеркало. – Как я выйду в гостиную? Ежели бы он даже мне понравился, я бы не могла быть теперь с ним сама собою». Одна мысль о взгляде ее отца приводила ее в ужас.
Маленькая княгиня и m lle Bourienne получили уже все нужные сведения от горничной Маши о том, какой румяный, чернобровый красавец был министерский сын, и о том, как папенька их насилу ноги проволок на лестницу, а он, как орел, шагая по три ступеньки, пробежал зa ним. Получив эти сведения, маленькая княгиня с m lle Bourienne,еще из коридора слышные своими оживленно переговаривавшими голосами, вошли в комнату княжны.
– Ils sont arrives, Marieie, [Они приехали, Мари,] вы знаете? – сказала маленькая княгиня, переваливаясь своим животом и тяжело опускаясь на кресло.
Она уже не была в той блузе, в которой сидела поутру, а на ней было одно из лучших ее платьев; голова ее была тщательно убрана, и на лице ее было оживление, не скрывавшее, однако, опустившихся и помертвевших очертаний лица. В том наряде, в котором она бывала обыкновенно в обществах в Петербурге, еще заметнее было, как много она подурнела. На m lle Bourienne тоже появилось уже незаметно какое то усовершенствование наряда, которое придавало ее хорошенькому, свеженькому лицу еще более привлекательности.
– Eh bien, et vous restez comme vous etes, chere princesse? – заговорила она. – On va venir annoncer, que ces messieurs sont au salon; il faudra descendre, et vous ne faites pas un petit brin de toilette! [Ну, а вы остаетесь, в чем были, княжна? Сейчас придут сказать, что они вышли. Надо будет итти вниз, а вы хоть бы чуть чуть принарядились!]
Маленькая княгиня поднялась с кресла, позвонила горничную и поспешно и весело принялась придумывать наряд для княжны Марьи и приводить его в исполнение. Княжна Марья чувствовала себя оскорбленной в чувстве собственного достоинства тем, что приезд обещанного ей жениха волновал ее, и еще более она была оскорблена тем, что обе ее подруги и не предполагали, чтобы это могло быть иначе. Сказать им, как ей совестно было за себя и за них, это значило выдать свое волнение; кроме того отказаться от наряжения, которое предлагали ей, повело бы к продолжительным шуткам и настаиваниям. Она вспыхнула, прекрасные глаза ее потухли, лицо ее покрылось пятнами и с тем некрасивым выражением жертвы, чаще всего останавливающемся на ее лице, она отдалась во власть m lle Bourienne и Лизы. Обе женщины заботились совершенно искренно о том, чтобы сделать ее красивой. Она была так дурна, что ни одной из них не могла притти мысль о соперничестве с нею; поэтому они совершенно искренно, с тем наивным и твердым убеждением женщин, что наряд может сделать лицо красивым, принялись за ее одеванье.
– Нет, право, ma bonne amie, [мой добрый друг,] это платье нехорошо, – говорила Лиза, издалека боком взглядывая на княжну. – Вели подать, у тебя там есть масака. Право! Что ж, ведь это, может быть, судьба жизни решается. А это слишком светло, нехорошо, нет, нехорошо!
Нехорошо было не платье, но лицо и вся фигура княжны, но этого не чувствовали m lle Bourienne и маленькая княгиня; им все казалось, что ежели приложить голубую ленту к волосам, зачесанным кверху, и спустить голубой шарф с коричневого платья и т. п., то всё будет хорошо. Они забывали, что испуганное лицо и фигуру нельзя было изменить, и потому, как они ни видоизменяли раму и украшение этого лица, само лицо оставалось жалко и некрасиво. После двух или трех перемен, которым покорно подчинялась княжна Марья, в ту минуту, как она была зачесана кверху (прическа, совершенно изменявшая и портившая ее лицо), в голубом шарфе и масака нарядном платье, маленькая княгиня раза два обошла кругом нее, маленькой ручкой оправила тут складку платья, там подернула шарф и посмотрела, склонив голову, то с той, то с другой стороны.
– Нет, это нельзя, – сказала она решительно, всплеснув руками. – Non, Marie, decidement ca ne vous va pas. Je vous aime mieux dans votre petite robe grise de tous les jours. Non, de grace, faites cela pour moi. [Нет, Мари, решительно это не идет к вам. Я вас лучше люблю в вашем сереньком ежедневном платьице: пожалуйста, сделайте это для меня.] Катя, – сказала она горничной, – принеси княжне серенькое платье, и посмотрите, m lle Bourienne, как я это устрою, – сказала она с улыбкой предвкушения артистической радости.
Но когда Катя принесла требуемое платье, княжна Марья неподвижно всё сидела перед зеркалом, глядя на свое лицо, и в зеркале увидала, что в глазах ее стоят слезы, и что рот ее дрожит, приготовляясь к рыданиям.
– Voyons, chere princesse, – сказала m lle Bourienne, – encore un petit effort. [Ну, княжна, еще маленькое усилие.]
Маленькая княгиня, взяв платье из рук горничной, подходила к княжне Марье.
– Нет, теперь мы это сделаем просто, мило, – говорила она.
Голоса ее, m lle Bourienne и Кати, которая о чем то засмеялась, сливались в веселое лепетанье, похожее на пение птиц.
– Non, laissez moi, [Нет, оставьте меня,] – сказала княжна.
И голос ее звучал такой серьезностью и страданием, что лепетанье птиц тотчас же замолкло. Они посмотрели на большие, прекрасные глаза, полные слез и мысли, ясно и умоляюще смотревшие на них, и поняли, что настаивать бесполезно и даже жестоко.
– Au moins changez de coiffure, – сказала маленькая княгиня. – Je vous disais, – с упреком сказала она, обращаясь к m lle Bourienne, – Marieie a une de ces figures, auxquelles ce genre de coiffure ne va pas du tout. Mais du tout, du tout. Changez de grace. [По крайней мере, перемените прическу. У Мари одно из тех лиц, которым этот род прически совсем нейдет. Перемените, пожалуйста.]