Габай, Татьяна Васильевна
Татьяна Васильевна Габай |
Татья́на Васи́льевна Габа́й (1939—2015) — российский психолог, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования и педагогической психологии факультета психологии МГУ[1].
Содержание
Краткая биография
В 1964 году окончила философский факультет МГУ (отделение психологии) по специальности «Психолог. Преподаватель психологии». В 1972 году Габай защитила кандидатскую диссертацию по педагогической и возрастной психологии на тему «Особенности усвоения при реализации бихевиористических принципов программированного обучения». С 1976 года стала членом Общества психологов СССР.
Габай Татьяна Васильевна также участвовала в комиссии по научно-технической экспертизе технических средств контроля и обучения, применяемых в высших учебных заведениях (Минвуз СССР), и в научно-методическом совете по техническим средствам обучения (Минвуз СССР)
.В 2001 году Татьяна Васильевна защитила докторскую диссертацию по педагогической психологии, психологическим наукам на тему «Общая структура учебной деятельности»[2]. С 2003 года стала членом Российского психологического общества .
Читала курс лекций «Педагогическая психология» на факультете психологии, а также лекции по психологии обучения на других факультетах; проводила спецкурсы «Структура учебной деятельности», с одноименным спецпрактикумом «Деятельностный подход в педагогической психологии» в Московском университете.
Направления научной деятельности
Эта статья или раздел нуждается в переработке. Пожалуйста, улучшите статью в соответствии с правилами написания статей.
|
Продолжает основную линию научных исследований, которые ведутся на кафедре психологии образования и педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ. Это развитие идей деятельностного подхода при анализе усвоения социального опыта у человека. Занимается исследованием фундаментальных проблем педагогической психологии, связанных с выявлением нормативного состава и структуры учебной деятельности. Габай разработала общую модель структуры учебной деятельности, которая означает внесение существенных уточнений в концептуальный аппарат деятельностной теории усвоения социального опыта
.Это позволило найти решение ряда проблем: конкретизации содержания педагогического принципа доступности, совершенствования лекционной формы обучения, предотвращения коммуникативных барьеров при изучении иностранных языков, выявления психолого-педагогических условий актуализации умений и др.; открываются широкие возможности для дальнейших исследований в педагогической психологии и педагогике.
Дополнительным продуктом явилась детализация модели структуры человеческой деятельности вообще. Выступив в качестве методологического средства для построения общей модели учебной деятельности, она имеет и самостоятельное значение в плане совершенствования психологической теории деятельности. Уточнение и обогащение понятийного аппарата этой теории способствует выявлению, более строгому формулированию и решению проблем при конкретно-психологических исследованиях.
Область научных интересов
Эта статья или раздел нуждается в переработке. Пожалуйста, улучшите статью в соответствии с правилами написания статей.
|
Структура человеческой деятельности; структура учебной деятельности. Начало научно-исследовательской работы связано с теоретико-экспериментальным изучением особенностей усвоения опыта при использовании принципов обучения, вытекающих из бихевиористской теории учения; было получено косвенное подтверждение продуктивности альтернативного, деятельностного подхода (канд. диссертация). Исследовала возможности деятельностной теории усвоения опыта при решении проблем оснащения учебного процесса техническими средствами. Сформулировала теоретико-методологические принципы создания и применения обучающей техники и разработала психолого-педагогические требования к характеристикам обучающей техники и режимам её использования. В последние годы исследует проблемы, связанные с выявлением нормативного состава и структуры человеческой деятельности вообще и учебной деятельности в частности. Разработанная общая модель структуры учебной деятельности позволила внести уточнения в концептуальный аппарат деятельностной теории усвоения социального опыта и открыла новые возможности при решении ряда теоретических и прикладных проблем психологии и педагогики.
Награды
- Почётная грамота (24 сент. 1982 г., зам. Министра высшего и среднего специального образования СССР Н. С. Егоров) — за активное участие в работе выше указанной Комиссии.
- Премия Минвуза СССР — за участие в разработке автоматизированной обучающей системы (совместно с факультетом ВМК МГУ).
- Поощрительный диплом Всесоюзного конкурса Общества «Знание» на лучшие произведения научно-популярной литературы (за брошюру «Пути и возможности автоматизации учебного процесса», М., «Знание», 1977 г. совм. с Н. Ф. Талызиной) — 1978 г.
- Грант от Фонда Дж. Сороса (1994—1995 гг.).
- Почётная грамота факультета психологии МГУ за достижение высоких показателей в труде и успешное выполнение социалистических обязательств и в связи с 225-летием Московского университета.
- Благодарственные грамоты:
- от Правления организации общества «Знание» МГУ за активную лекционную пропаганду среди трудящихся г. Москвы — 1976 г.
- от Правления Московской городской организации общества «Знание» за активное участие в лекционной пропаганде знаний среди трудящихся г. Москвы — 1977 г.
- от Правления Ленинской районной организации Московской городской организации общества «Знание» РСФСР за активное участие в лекционной пропаганде среди трудящихся г. Москвы — 1982 г.
Основные публикации
Учебные пособия Татьяны Габай используются в качестве рекомендуемой литературы во многих ВУЗах страны, в частности её книги можно найти в центральных городских библиотеках[3][4][5].
- «Пути и возможности автоматизации учебного процесса» (совм. с Н. Ф. Талызиной). М.: «Знание», 1977 (брошюра);
- «Учебная деятельность и её средства» М.: МГУ, 1988;
- «Педагогическая психология» М.: МГУ, 1995 (учебное пособие);
- «Педагогическая психология» М.: «Академия», 2003 (учебное пособие);
- «Педагогическая психология» М.: «Академия», 2005 (учебное пособие, 2-е изд., испр.);
- «Педагогическая психология» М.: «Академия», 2006 (учебное пособие, 3-е изд.).
Примечания
- ↑ [www.psy.msu.ru/people/gabai.html Факультет психологии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова]
- ↑ [www.childpsy.ru/dissertations/id/18221.php Автореферат диссертации «Общая структура учебной деятельности»]
- ↑ [kounb.kurganobl.ru/cgi-bin/irbis64r_72/cgiirbis_64.exe?I21DBN=IBIS&P21DBN=IBIS&Z21ID=&S21REF=10&S21CNR=20&S21STN=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&2_S21P02=1&2_S21P03=A=&2_S21STR=%D0%93%D0%90%D0%91%D0%90%D0%99,%20%D0%A2%D0%90%D0%A2%D0%AC%D0%AF%D0%9D%D0%90%20%D0%92%D0%90%D0%A1%D0%98%D0%9B%D0%AC%D0%95%D0%92%D0%9D%D0%90 Курганская областная универсальная научная библиотека им. А. К. Югова]
- ↑ [www.library.saransk.ru/WEB_IRBIS64/irbis64r_62/cgiirbis_64.exe?I21DBN=EK&P21DBN=EK&Z21ID=&S21REF=10&S21CNR=20&S21STN=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&2_S21P02=1&2_S21P03=A=&2_S21STR=%D0%93%D0%90%D0%91%D0%90%D0%99,%20%D0%A2%D0%90%D0%A2%D0%AC%D0%AF%D0%9D%D0%90%20%D0%92%D0%90%D0%A1%D0%98%D0%9B%D0%AC%D0%95%D0%92%D0%9D%D0%90 Национальная библиотека им. А. С. Пушкина Республики Мордовия]
- ↑ [www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW%0D%0A&Z21ID=&S21REF=&S21CNR=&S21STN=1&S21FMT=&C21COM=S&2_S21P02=1&2_S21P03=A=&2_S21STR=%D0%93%D0%90%D0%91%D0%90%D0%99,%20%D0%A2%D0%90%D0%A2%D0%AC%D0%AF%D0%9D%D0%90%20%D0%92%D0%90%D0%A1%D0%98%D0%9B%D0%AC%D0%95%D0%92%D0%9D%D0%90 Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского]
<imagemap>: неверное или отсутствующее изображение |
Для улучшения этой статьи желательно?:
|